Magdalena Kębłowska 

Plan wynikowy 
(opracowany zgodnie z nową postawą programową
obowiązującą od września 2009 roku)

STARLAND 2

Poziom A2 wg CEF (ESOKJ) 

Wstęp

1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się 
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych 
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5). Plan wynikowy, który określa oczekiwane osiągnięcia uczniów po przerobieniu danej partii materiału, znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany, stanowi nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały 
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności.

2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Starland 2 (Podręcznik ucznia 
i Zeszyt ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części: 
-	tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz 
-	tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części podręcznika.

2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli UCZEŃ ZNA) i umiejętności (czyli UCZEŃ POTRAFI) jest istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać należy, że we współczesnej szkole wiedza, a więc opanowanie słownictwa i struktur gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/ uczenia się, a jedynie pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli umiejętności. Dlatego też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy dla rozwoju umiejętności posługiwania się językiem obcym. 
	W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń. Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowo poznane słowo powinno zazwyczaj znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz więcej nowego słownictwa, nauczyciel – biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla ucznia, zainteresowań ucznia itp.) – będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować się w ich znaczeniu).
	Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które uczeń powinien znać, a więc powinien podać reguły i struktury. 
W celu ułatwienia nauczycielowi określenia właściwych kryteriów oceny Plan proponuje zastosowanie kategoryzacji wg taksonomii prof. Niemierki. I tak, opisane powyżej kolumny Słownictwo i Materiał gramatyczny, odnoszące się do wiedzy ucznia, należałoby określić jako A – zapamiętanie wiadomości leksykalnych i gramatycznych (uczeń potrafi nazwać kolory, zwierzęta, dni tygodnia, podać regułę gramatyczną itp.).
Jak już wspomniano, samo odtworzenie reguły lub przytoczenie słówka bez kontekstu to dopiero punkt wyjściowy, a nie znak tego, co uczeń potrafi. W ostatniej kolumnie tabeli znajdziemy właśnie umiejętności ucznia, które zaklasyfikować możemy jako rozumienie wiadomości (kategoria B wg Niemierki) przejawiające się poprawnym rozwiązywaniem kontrolowanych zadań leksykalnych (np. wstawianie odpowiednich wyrazów w zdaniach) 
i gramatycznych (wypełnianie luk, transformacje) lub stosowanie wiadomości 
w określonych sytuacjach komunikacyjnych (kategoria C wg taksonomii Niemierki). 
Na przykład, możemy ocenić, czy uczeń potrafi używać czasu Present Simple, jeśli umie rozmawiać z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego:
		A: How often do you exercise?
		B: I exercise once a week.
		A: Do you ever do the shopping?
		B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień, 
a co wyjątkowo robi teraz:
		We go to the beach every afternoon, but this
afternoon we are writing letters at the hotel.
Reasumując, całą kolumnę Słownictwo i Materiał gramatyczny określimy jako kategorię A, zaś w ostatniej kolumnie – Uczeń potrafi – znajdziemy umiejętności we wszystkich kategoriach A, B, C, z przewagą dwóch ostatnich. Informację tę zaznaczono tłustym drukiem w nagłówkach tabeli.
Ponadto należy zwrócić uwagę, że plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyższym niż przeciętny.
	Biorąc pod uwagę powyższy podział na umiejętności podstawowe 
i ponadpodstawowe, jak również klasyfikację celów na kategorie A, B lub C, można zaproponować następujące kryteria oceny ucznia: 

OCENA DOSTATECZNA 
– uczeń zna słownictwo i gramatykę (A) oraz rozumie (B), a więc stosuje je w zadaniach kontrolowanych (ustnych i pisemnych), ale jest niesamodzielny w wykonywaniu ćwiczeń oraz popełnia błędy.

OCENA DOBRA 
– uczeń zna słownictwo i gramatykę (A) oraz rozumie (B), a więc stosuje je w zadaniach kontrolowanych ustnych i pisemnych w miarę bezbłędnie, a w zadaniach komunikacyjnych ustnych i pisemnych (C) z mniejszą płynnością i z błędami oraz z pomocą nauczyciela.
OCENA BARDZO DOBRA 
– uczeń zna słownictwo i gramatykę (A) oraz rozumie (B), a więc stosuje je w zadaniach kontrolowanych ustnych i pisemnych bezbłędnie, a w zadaniach komunikacyjnych ustnych 
i pisemnych (C) z dużą płynnością i poprawnością oraz samodzielnie. Na ocenę bardzo dobrą uczeń prezentuje umiejętności na poziomie ponadpodstawowym.

2.2. Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy programowej zawiera szereg istotnych elementów, dzięki którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
	Kategoria Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny pozwala najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń, zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań. Ponadto, dzięki tematyce i zadaniom w podręczniku, rozwija pozytywne postawy, np. ciekawość poznawczą, odpowiedzialność, szacunek do innych ludzi, umiejętność współpracy.
	Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej, 
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel sam w sobie.
	Kolejny aspekt, Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, to jeden 
z elementów rozwoju społecznego postulowanego przez nową Podstawę programową. Zwraca ona uwagę na kształtowanie postawy poszanowania tradycji i kultury własnego oraz innych narodów, a zatem obejmuje wpajanie ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju 
a kulturą innych narodów, a także umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów 
z cudzoziemcami. W tym miejscu podkreślić należy rolę sekcji Culture Corner 
(w Podręczniku ucznia), w której zawarto informacje o kulturze, zabytkach, miejscach godnych zwiedzenia itp. w krajach anglojęzycznych.
	Rozwijanie samodzielności to istotny element zajęć z każdego przedmiotu w szkole, przygotowujący ucznia do postulowanego przez Podstawę uczenia się przez całe życie. 
W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening strategii, a więc wskazywanie uczniowi, 
w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania, gramatyki. Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem oraz możliwość samooceny postępów, np. w sekcji Self-Check 
na końcu każdego modułu. Również portfolio językowe (My Language Portfolio), towarzyszące każdej części podręcznika, pozwala na rozwój samodzielności (dzięki 
np. samodzielnemu wybieraniu zadań dodatkowych, czy możliwości refleksji nad własnymi sposobami uczenia się), monitorowania i planowania własnego postępu (dzięki dokumentowaniu postępów w nauce, gromadzeniu projektów, ulubionych prac itp.) oraz umiejętności samooceny.
	Ponadto nowa Podstawa programowa wyróżnia inne zadania szkoły, a więc 
i nauczycieli, które należy realizować na zajęciach z różnych przedmiotów. Należą do nich pewne umiejętności uniwersalne, jak Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną (np. korzystanie z internetu), co pozwala tym samym rozwijać podkreślane przez Podstawę wyszukiwanie, porządkowanie i wykorzystywanie informacji z różnych źródeł, Edukacja medialna, której celem jest nauka właściwego odbioru i wykorzystania mediów, jak również Edukacja zdrowotna ukierunkowana na rozwój postawy dbałości 
o zdrowie własne i innych ludzi. 
Znakomitą techniką umożliwiającą realizację powyższych celów jest Projekt, który ponadto rozwija samodzielność ucznia, uczy współpracy w grupach, zapewnia integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego jako narzędzia. Tematyka poruszana 
w podręczniku pozwala na przeprowadzenie wielu projektów interdyscyplinarnych, dzięki którym uczniowie zarówno rozwiną umiejętności językowe, jak i zdobędą nową wiedzę 
z różnych dyscyplin.

PLAN WYNIKOWY – Starland 2

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Starter 	
	-	przedmioty osobiste ucznia (np. watch, pen, skis, desk);
-	liczebniki główne 
i porządkowe;
-	nazwy ubrań (np. scarf, hat, dress, socks);
-	artykuły spożywcze i dania (np. eggs, pasta, grapes, meat);
-	części ciała (np. hair, foot, eye, arm, leg);
-	meble i sprzęty domowe 
(np. sofa, fireplace, bed, chairs);
-	nazwy zwierząt (np. owl, duck, fox, bear)	-	zasady określania godzin	Poziom podstawowy
-	wstawić/ wybrać w zdaniach liczebniki główne i porządkowe (B);
-	rozmawiać z kolegą o (nie)lubianym jedzeniu (np. A: Do you like pasta? B: Yes, I love it.) (C);
-	na podstawie podanych informacji opisać pokoje na ilustracji (np. There is a fireplace in the living room.) (B);
-	zrozumieć dialogi w domu i sklepie z pamiątkami i odpowiedzieć na pytania (C);
-	odegrać podobne dialogi z kolegą (C);
-	z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania dotyczące określania godzin; odpowiedzieć 
na te pytania (B)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 1 – At work, at play	
Units 
1a – 1c	-	nazwy zawodów (np. singer, fashion designer, actress, chef);
-	przysłówki częstotliwości (np. often, always, 
once a week, never)	-	czas Present Simple 
i Present Continuous;
-	użycie czasowników 
z końcówką -ing 
i w bezokoliczniku	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie tekst o niezwykłych zawodach i odpowiedzieć na pytania (C);
-	wstawić w zdaniach nazwy zawodów (B);
-	na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o ulubionych filmach, muzyce itp. 
(np. A: Do you like rock music? B: Not really, but I’m crazy about rap. What about you?) (C);
-	wstawić w dialogu dotyczącym upodobań podane zwroty (B);
-	podać formy czasowników w czasie Present Simple w 3 osobie liczby pojedynczej (A);
-	na podstawie podanych informacji zadać pytania w czasie Present Simple i odpowiedzieć 
na nie (B);
-	z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Continuous (C);
-	wstawić w zdaniach/ tekście czasowniki w czasie Present Simple i Present Continuous (B);
-	wstawić w zdaniach przysłówki częstotliwości (B);
-	wstawić w zdaniach czasowniki z końcówką -ing lub w bezokoliczniku (B);
-	zrozumieć ogólnie tekst o niezwykłym pingwinie i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać o typowym dniu swojego zwierzątka (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo tekst o niezwykłych zawodach (C);
-	rozmawiać z kolegą o zaletach, wadach itp. różnych zawodów (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o niezwykłym pingwinie (C);
-	samodzielnie napisać o typowym dniu swojego zwierzątka (C)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 1 – At work, at play	
Units 
1d – 1g	-	zwroty w rozmowie 
o zajęciach w wolnym czasie (np. Do you like…?, 
I prefer…, What about…?);
-	zajęcia w wolnym czasie (np. painting, biking, sailing);
-	słownictwo związane 
ze snem (np. wide awake, caffeine, bedtime)	–	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie rozmawiają o zajęciach w wolnym czasie 
i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela odegrać podobny dialog z kolegą (C);
-	wstawić w dialogu dotyczącym zajęć w wolnym czasie podane zwroty (B);
-	zrozumieć ogólnie tekst o sposobach spędzania wolnego czasu w różnych krajach i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zrozumieć ogólnie tekst o tym, co należy zrobić, żeby dobrze spać w nocy i odpowiedzieć 
na pytania (C); 
-	z pomocą nauczyciela udzielić koledze rady dotyczącej dobrego snu w nocy (C);
-	zrozumieć tekst o pracy weterynarza i odpowiedzieć na pytania (C);
-	odpowiedzieć na pytania o zawód swoich rodziców, swój przyszły zawód itp. (C);
-	zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym informacji z Modułu 1 i odpowiedzieć na nie (C);
-	zrozumieć ogólnie piosenkę o zawodach i odpowiedzieć na pytania (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo dialog, w którym postacie rozmawiają o zajęciach w wolnym czasie (C);
-	samodzielnie odegrać podobny dialog z kolegą (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o sposobach spędzania wolnego czasu w różnych krajach (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o tym, co należy zrobić, żeby dobrze spać w nocy (C);
-	samodzielnie udzielić koledze rady dotyczącej dobrego snu w nocy (C);
-	napisać kwiz dotyczący informacji z Modułu 1 (C);
-	zrozumieć szczegółowo piosenkę o zawodach (C)	

Moduł 1 – At work, at play	
Realizowanie wytycznych Podstawy programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	zajęcia ucznia w wolnym czasie;
-	zwierzątko domowe ucznia;
-	zawód rodziców ucznia;
-	przyszły zawód ucznia;
-	sposoby spędzania wolnego czasu w Polsce	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	sposoby spędzania wolnego czasu w różnych krajach	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słuchanie – na podstawie słów kluczowych przewidywanie odpowiedzi na pytania – wybór obrazka do tekstu
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie zadań w sekcji Vocabulary Bank 1 
(w Podręczniku ucznia) 
3.	Możliwość samooceny postępów przez wykonanie zadań w sekcji Self-Check 1 (w Podręczniku ucznia) 	
	Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną	-	znajdujemy w internecie informacje na temat niezwykłych zawodów	
	Projekt	-	przedstawiamy niezwykłe zawody i osoby je wykonujące	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 2 – Masters of Art	
Units 
2a – 2c	-	słownictwo związane 
z mitycznymi postaciami (np. mythical creatures, burst into fames, heal wounds);
-	nazwy mitycznych postaci (np. unicorn, phoenix, cyclop);
-	części ciała zwierząt 
(np. long tail, sharp claws, big wings);
-	przymiotniki opisujące festiwal, wydarzenie itp. 
(np. amazing, great, disappointing);
-	słownictwo związane 
z rozrywką (np. fire eaters, band, juggler);
-	gatunki filmowe (np. action, comedy, musical)	-	czasowniki to be, have 
i can w czasie Past Simple	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie tekst o mitycznych postaciach i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela porównać postacie mityczne z postaciami z książek o H. Potterze (B);
-	na podstawie podanych informacji opisać mityczne postacie na ilustracji (np. A unicorn looks like 
a horse. It has got a horn, a thick mane, and a long tail.) (B);
-	wstawić w zdaniach czasowniki to be, to have i can w czasie Past Simple (B);
-	z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Past Simple (B);
-	na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o swojej przeszłości (np. A: Did you have long hair at the age of 5? B: No, I didn’t.) (B);
-	zrozumieć ogólnie email opisujący wizytę na festiwalu muzycznym i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o wizycie na festiwalu (C);
-	z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o tym, jak spędził ostatni weekend (np. A: Where were you? B: I was at the cinema...) (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać email do kolegi o tym, jak spędził ostatni weekend (C);
-	wstawić w zdaniach słownictwo związane z rozrywką, gatunki filmowe itp. (B)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo tekst o mitycznych postaciach (C);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie porównać postacie mityczne z postaciami 
z książek o H. Potterze (B);
-	zrozumieć szczegółowo email opisujący wizytę na festiwalu muzycznym (C);
-	na podstawie tekstu samodzielnie rozmawiać z kolegą o wizycie na festiwalu (C);
-	samodzielnie rozmawiać z kolegą o tym, jak spędził ostatni weekend (np. A: Where were you? 
B: I was at the cinema...) (C);
-	samodzielnie napisać email do kolegi o tym, jak spędził ostatni weekend (C)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 2 – Masters of Art	
Units 
2d – 2g	-	zwroty stosowane 
w rozmowie na temat przyjęcia (np. How was the party? Matt’s costume was fantastic. The music was great.);
-	słownictwo związane 
z artystami (np. skilful, sculptor, poet, great imagination);
-	instrumenty muzyczne 
(np. violin, bass guitar, piano);
-	gatunki muzyczne 
(np. rock, jazz, folk)	–	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie dialog o przyjęciu u kolegi i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela odegrać podobny dialog z kolegą (C);
-	zrozumieć ogólnie tekst o znanych artystach i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym informacji z Modułu 2 i odpowiedzieć na nie (C);
-	zrozumieć ogólnie piosenkę o historii i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać email do kolegi dotyczący ostatniego weekendu (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo dialog o przyjęciu u kolegi (C);
-	samodzielnie odegrać podobny dialog z kolegą (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o znanych artystach (C);
-	napisać kwiz dotyczący informacji z Modułu 2 (C);
-	zrozumieć szczegółowo piosenkę o historii (C);
-	samodzielnie napisać email do kolegi dotyczący ostatniego weekendu (C)	

Moduł 2 – Masters of Art	
Realizowanie wytycznych Podstawy programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	ostatni weekend ucznia;
-	ulubiony gatunek filmowy, muzyczny ucznia;
-	rozwój gotowości do uczestnictwa w kulturze – wizyta na koncercie, w kinie itp.	
	Interdyscyplinarność	-	stworzenia i postacie mitologiczne (historia)	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	znani artyści polscy i światowi (np. Pablo Picasso)	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo
-	podawanie synonimów (np. nice – great, bad – disappointing);
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie zadań w sekcji Vocabulary Bank 2 
(w Podręczniku ucznia) 
3.	Możliwość samooceny postępów przez wykonanie zadań w sekcji Self-Check 2 (w Podręczniku ucznia) 	
	Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną	-	znajdujemy w internecie informacje na temat stworzeń i postaci mitologicznych;
-	znajdujemy w internecie informacje na temat znanych polskich artystów;
-	znajdujemy w internecie informacje na temat różnych gatunków muzycznych	
	Projekt	-	przedstawiamy stworzenia i postacie mitologiczne;
-	przygotowujemy prezentację na temat znanych polskich artystów;
-	przygotowujemy audycję radiową na temat różnych gatunków muzycznych	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 3 – Legends	
Units 
3a – 3c	-	słownictwo związane 
z życiem w przeszłości 
(np. warrior, emperor, sword, ancient, stone tablet);
-	słownictwo opisujące wygląd zewnętrzny 
(np. wavy hair, long nose, short, handsome, 
middle-aged);
-	przymiotniki opisujące osobowość (np. funny, lazy, patient, dishonest)	-	czas Past Simple czasowników regularnych w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie tekst o Hua Mulan, bohaterskiej postaci w historii Chin i odpowiedzieć 
na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji opisać postacie na ilustracji (np. Dave is tall and thin. He’s got wavy brown hair and thin lips.) (B);
-	wstawić w zdaniach/ tekście przymiotniki opisujące osobowość i wygląd (B);
-	rozmawiać z kolegą o wyglądzie swoich przyjaciół (np. A: What does your best friend look like? 
B: He’s tall and thin with short fair hair and blue eyes.) (C);
-	wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple (B);
-	z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania w czasie Past Simple (B);
-	wstawić w zdaniach słownictwo związane z życiem w przeszłości (B);
-	na podstawie podanych informacji ułożyć pytania i odpowiedzi w czasie Past Simple (B);
-	rozmawiać z kolegą o przeszłości (np. A: Did you listen to music yesterday? B: No, I didn’t.) (C);
-	zrozumieć ogólnie opowiadanie o spotkaniu z potworem z Loch Ness i odpowiedzieć 
na pytania (C);
-	zrozumieć ogólnie tekst o koniu trojańskim i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać artykuł o wizycie w jakimś miejscu (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Hua Mulan, bohaterskiej postaci w historii Chin (C);
-	zrozumieć szczegółowo i streścić opowiadanie o spotkaniu z potworem z Loch Ness (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o koniu trojańskim (C);
-	samodzielnie napisać artykuł o wizycie w jakimś miejscu (C)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 3 – Legends	
Units 
3d – 3g	-	zwroty stosowane 
w rozmowie o filmie
(np. What did you watch? 
It was brilliant. Who stars 
in it?);
-	słownictwo związane 
z życiem i dokonaniami sławnych ludzi (np. fight against, rule, die of fever, hero of ancient times)	–	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie dialog na temat niedawno obejrzanego filmu i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela odegrać podobny dialog z kolegą (C);
-	zrozumieć ogólnie teksty o znanych postaciach w historii i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zrozumieć ogólnie teksty o niezwykłych miejscach na świecie i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym informacji z Modułu 3 i odpowiedzieć na nie (C);
-	zrozumieć ogólnie piosenkę o bohaterach i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać email do kolegi dotyczący wakacji, na których był (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo dialog na temat niedawno obejrzanego filmu (C);
-	samodzielnie odegrać podobny dialog z kolegą (C);
-	zrozumieć szczegółowo teksty o znanych postaciach w historii (C);
-	zrozumieć szczegółowo teksty o niezwykłych miejscach na świecie (C);
-	napisać kwiz dotyczący informacji z Modułu 3 (C);
-	zrozumieć szczegółowo piosenkę o bohaterach (C);
-	samodzielnie napisać email do kolegi dotyczący wakacji, na których był (C)	

Moduł 3 – Legends	
Realizowanie wytycznych Podstawy programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	zajęcia ucznia w przeszłości;
-	sławne postacie w historii Polski;
-	rozwój ciekawości poznawczej – sławne postacie w historii i ich dokonania	
	Interdyscyplinarność	-	sławne postacie w historii i ich dokonania (historia)	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	sławne postacie w historii świata i Polski	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. join the army, ride a horse);
-	podawanie antonimów (np. funny – boring, brave – cowardly);
-	grupowanie wyrazów (np. height – tall, short, of medium height)
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie zadań w sekcji Vocabulary Bank 3 
(w Podręczniku ucznia) 
3.	Możliwość samooceny postępów przez wykonanie zadań w sekcji Self-Check 3 (w Podręczniku ucznia) 	
	Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną	-	znajdujemy w internecie informacje na temat sławnych postaci w historii i ich dokonań	
	Projekt	-	przygotowujemy prezentację na temat sławnych postaci w historii i ich dokonań	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 4 – Let’s party!	
Units 
4a – 4c	-	słownictwo związane 
ze świętami 
i uroczystościami 
(np. celebration, parade, mask, fireworks display);
-	przymiotniki opisujące samopoczucie (np. thrilled, bored, disappointed, sad);
-	słownictwo opisujące park rozrywki (np. boat ride, roller coaster, haunted house, merry-go-round)	-	czas Past Simple czasowników nieregularnych 
w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających;
-	przyimki określające kierunek (np. across, along, through, up)	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie tekst o Mardi Gras, imprezie karnawałowej w Nowym Orleanie i odpowiedzieć na pytania (C);
-	wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple (B);
-	z pomocą nauczyciela mówić o swoich uczuciach w różnych sytuacjach (np. I felt thrilled when 
I got the prize.) (C);
-	wybrać w zdaniach przymiotniki opisujące samopoczucie (B);
-	wstawić w zdaniach słownictwo związane ze świętami i uroczystościami oraz słownictwo opisujące park rozrywki (B);
-	z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o zabawie, uroczystości, na której był (np. A: Where were you last Saturday? B: At a birthday party. A: Did you like it? B: It was fun.) (C);
-	podać formy czasu przeszłego czasowników nieregularnych (A);
-	podać przeczenia do zdań w czasie Past Simple (B);
-	z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Past Simple (B);
-	wstawić w zdaniach przyimki określające kierunek (B);
-	zrozumieć ogólnie tekst o wycieczce do Disneylandu i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o wizycie w Disneylandzie (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać email do kolegi o wizycie w Disneylandzie (C);
-	zrozumieć ogólnie tekst o filmie Walta Disneya Pinocchio i odpowiedzieć na pytania (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo tekst o Mardi Gras, imprezie karnawałowej w Nowym Orleanie (C);
-	samodzielnie mówić o swoich uczuciach w różnych sytuacjach (np. I felt thrilled when I got the prize.) (C);
-	samodzielnie rozmawiać z kolegą o zabawie, uroczystości, na której był (np. A: Where were you last Saturday? B: At a birthday party. A: Did you like it? B: It was fun.) (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o wycieczce do Disneylandu (C);
-	wyrazić swoją opinię na temat wizyty w Disneylandzie (C);
-	samodzielnie rozmawiać z kolegą o wizycie w Disneylandzie (C);
-	samodzielnie napisać email do kolegi o wizycie w Disneylandzie (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o filmie Walta Disneya Pinocchio (C)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 4 – Let’s party!	
Units 
4d – 4g	-	zwroty stosowane 
w proponowaniu, wyrażaniu zgody na propozycję itp. 
(np. How about…? 
That sounds great, 
Sorry, but I…);
-	słownictwo związane 
z regatami (np. regatta, race, competitors, get wet)	–	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie rozmowę telefoniczną, w której rozmówcy umawiają się na spotkanie 
i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela odegrać podobną rozmowę z kolegą (C);
-	zrozumieć ogólnie teksty o znanych imprezach regatowych na świecie i odpowiedzieć 
na pytania (C);
-	zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym starożytnej Grecji i odpowiedzieć na nie (C);
-	zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym informacji z Modułu 4 i odpowiedzieć na nie (C);
-	zrozumieć ogólnie piosenkę o kultywowaniu tradycji (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo rozmowę telefoniczną, w której rozmówcy umawiają się na spotkanie (C);
-	samodzielnie odegrać podobną rozmowę z kolegą (C);
-	zrozumieć szczegółowo teksty o znanych imprezach regatowych na świecie (C);
-	napisać kwiz dotyczący informacji z Modułu 4 (C);
-	zrozumieć szczegółowo piosenkę o kultywowaniu tradycji (C);
-	wyrazić swoją opinię na temat kultywowania tradycji (C)	

Moduł 4 – Let’s party!	
Realizowanie wytycznych Podstawy programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	opinia ucznia na temat wizyty w Disneylandzie;
-	imprezy regatowe w Polsce;
-	opinia ucznia na temat o kultywowania tradycji	
	Interdyscyplinarność	-	starożytna Grecja (historia)	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	imprezy regatowe na świecie i w Polsce	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. fireworks display, street parades)
b)	czytanie – przewidywanie zawartości tekstu na postawie tytułu, wstępu itp.
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie zadań w sekcji Vocabulary Bank 4 
(w Podręczniku ucznia) 
3.	Możliwość samooceny postępów przez wykonanie zadań w sekcji Self-Check 4 (w Podręczniku ucznia) 	
	Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną	-	znajdujemy w internecie informacje na temat imprez regatowych w Polsce;
-	znajdujemy w internecie informacje na temat starożytnej Grecji	
	Projekt	-	przygotowujemy prezentację na temat imprez regatowych w Polsce;
-	przygotowujemy kwiz na temat starożytnej Grecji	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 5 – Sports & Chores	
Units 
5a – 5c	-	prace domowe 
(np. do the laundry, 
tidy one’s room, 
iron one’ s clothes, 
mop the floor);
-	zajęcia w wolnym czasie (np. go to parties, watch TV, meet friends, surf the Internet);
-	słownictwo związane z jazdą na rowerze (np. kneepads, brakes, cycle safely);
-	dyscypliny sportowe 
(np. ice-skating, aerobics, sailing, martial arts)	-	czasownik have to 
w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających;
-	czasowniki 
must i mustn’t;
-	czasowniki 
can, could i might 
dla wyrażania pozwolenia 
i możliwości 	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie tekst o ekstremalnym prasowaniu i odpowiedzieć na pytania (C);
-	powiedzieć, jakie czynności lubi wykonywać w wolnym czasie (np. I like going to the cinema. 
I go to the cinema once a week.) (C);
-	na podstawie podanych informacji zaproponować koledze wspólne spędzenie czasu (np. A: Would you like to go dancing? B: I’d love to.) (B);
-	wstawić w zdaniach czasownik have to w odpowiedniej formie (B);
-	z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania z czasownikiem have to (B);
-	wstawić w zdaniach must, mustn’t lub have to (B);
-	wstawić w zdaniach can, could lub might (B);
-	napisać zdania o tym, co musi, a czego nie wolno mu robić w domu i w szkole (B);
-	zrozumieć ogólnie teksty o bezpiecznej jeździe na rowerze, rolkach itp. i odpowiedzieć 
na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o przepisach dotyczących jazdy motocyklem w Wielkiej Brytanii i w Polsce (np. A: How old do you have 
to be to ride a motorcycle in the UK? B: 17. What about your country?) (B);
-	z pomocą nauczyciela napisać krótki tekst opisujący jego ulubioną dyscyplinę sportu (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo tekst o ekstremalnym prasowaniu (C);
-	pisemnie wyrazić swoją opinię na temat ekstremalnego prasowania (C);
-	zrozumieć szczegółowo teksty o bezpiecznej jeździe na rowerze, rolkach itp. (C);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o przepisach dotyczących jazdy motocyklem w Wielkiej Brytanii i w Polsce (np. A: How old do you have to be to ride 
a motorcycle in the UK? B: 17. What about your country?) (B);
-	samodzielnie napisać krótki tekst opisujący jego ulubioną dyscyplinę sportu (C)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 5 – Sports & Chores	
Units 
5d – 5g	-	zwroty stosowane 
w pytaniu o informację 
i udzielaniu informacji 
(np. I’d like to know…, Could you tell me…, 
How can I help you?);
-	słownictwo związane 
z zasadami w szkole
(np. strange rules, 
wear make-up/ uniforms, packed lunch, make noise);
-	słownictwo związane 
z ochroną środowiska 
(np. eco-friendly, 
solar panels, recycle, 
collect rainwater)	–	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie rozmowę telefoniczną, w której rozmówca prosi o informację i odpowiedzieć 
na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela odegrać podobną rozmowę z kolegą (C);
-	zrozumieć ogólnie tekst o zasadach obowiązujących w szkołach w różnych krajach i odpowiedzieć na pytania (C);
-	powiedzieć, jakie zasady obowiązują w jego szkole (C);
-	zrozumieć zasady obowiązujące w ekologicznych domach i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym informacji z Modułu 5 i odpowiedzieć na nie (C);
-	zrozumieć ogólnie piosenkę o zasadach i odpowiedzieć na pytania (C);
-	napisać email do kolegi o tym, jak spędza wolny czas (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo rozmowę telefoniczną, w której rozmówca prosi o informację (C);
-	samodzielnie odegrać podobną rozmowę z kolegą (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o zasadach obowiązujących w szkołach w różnych krajach (C);
-	napisać kwiz dotyczący informacji z Modułu 5 (C);
-	zrozumieć szczegółowo piosenkę o zasadach (C)	

Moduł 5 – Sports & Chores	
Realizowanie wytycznych Podstawy programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	opinia ucznia na temat ekstremalnego prasowania;
-	prace domowe i zajęcia ucznia w czasie wolnym;
-	przepisy dotyczące jazdy motocyklem w Polsce;
-	zasady obowiązujące w szkołach w Polsce;
-	rozwój wytrwałości – uprawianie sportów;
-	rozwój odpowiedzialności – bezpieczne uprawianie sportów	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	przepisy dotyczące jazdy motocyklem w Wielkiej Brytanii i w Polsce;
-	zasady obowiązujące w szkołach w różnych krajach i w Polsce	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo
-	definiowanie (np. tips – pieces of advice);
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. play football, go ice-skating)
b)	czytanie – korzystanie ze swojej wiedzy dotyczącej tematu tekstu w celu lepszego zrozumienia go
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie zadań w sekcji Vocabulary Bank 5 
(w Podręczniku ucznia)
3.	Możliwość samooceny postępów przez wykonanie zadań w sekcji Self-Check 5 (w Podręczniku ucznia) 	
	Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną	-	znajdujemy w internecie informacje na temat sposobów ochrony środowiska	
	Edukacja zdrowotna 	-	bezpieczne uprawianie sportów;
-	ekologiczne domy i ochrona środowiska	
	Projekt	-	przygotowujemy prezentację na temat sposobów ochrony środowiska w naszej okolicy	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 6 – Our wonderful world	
Units 
6a – 6c	-	cechy krajobrazu (np. coast, forest, river, sandy beach);
-	środki transportu (np. plane, tram, ship, lorry);
-	przymiotniki opisujące środki transportu (np. fast, safe, comfortable);
-	słownictwo związane 
z pogodą (np. extremes, dramatic changes, 
average temperature, 
freeze)	-	stopniowanie przymiotnika;
-	zasady stosowania 
too, really i very 
z przymiotnikami;
-	spójniki but, and, because, then	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie list z wakacji i odpowiedzieć na pytania (C);
-	napisać kilka zdań na temat miejsc, które chciałby zwiedzić (C);
-	na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak lubi podróżować i dlaczego (np. I like travelling by planes because they are fast.) (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać kartkę do kolegi z wakacji (C);
-	wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej formie (B);
-	na podstawie podanych informacji porównać środki transportu (np. Trams aren’t as fast 
as planes.) (B);
-	wstawić zadaniach too, really i very (B);
-	wstawić w zadaniach środki transportu, cechy krajobrazu i słownictwo związane z pogodą (B);
-	zrozumieć ogólnie teksty o ekstremalnych miejscach na ziemi i odpowiedzieć na pytania (C);
-	połączyć ze sobą zdania za pomocą spójników (np. It’s very quiet here now. It gets noisy 
in the summer. – It’s very quiet here now, but it gets noisy in the summer.) (B);
-	z pomocą nauczyciela opowiedzieć i napisać o dwóch miejscach godnych zwiedzenia w Polsce (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo list z wakacji (C);
-	samodzielnie napisać kartkę do kolegi z wakacji (C);
-	zrozumieć szczegółowo teksty o ekstremalnych miejscach na ziemi (C);
-	samodzielnie opowiedzieć i napisać o dwóch miejscach godnych zwiedzenia w Polsce (C)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 6 – Our wonderful world	
Units 
6d – 6g	-	zwroty stosowane w kasie biletowej na dworcu 
(np. Can I help you? Single or return? Which platform does the train leave from?);
-	słownictwo związane 
z geografią świata (np. falls, freshwater, the deepest lake)	–	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca kupuje bilet kolejowy i odpowiedzieć 
na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela odegrać podobny dialog z kolegą (C);
-	zrozumieć ogólnie teksty o niezwykłych miejscach na świecie i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym geografii świata i odpowiedzieć na nie (C);
-	zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym informacji z Modułu 6 i odpowiedzieć na nie (C);
-	zrozumieć ogólnie piosenkę o świecie pełnym cudów i odpowiedzieć na pytania (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca kupuje bilet kolejowy (C);
-	samodzielnie odegrać podobny dialog z kolegą (C);
-	zrozumieć szczegółowo teksty o niezwykłych miejscach na świecie (C);
-	napisać kwiz dotyczący informacji z Modułu 6 (C);
-	zrozumieć szczegółowo piosenkę o świecie pełnym cudów (C)	

Moduł 6 – Our wonderful world	
Realizowanie wytycznych Podstawy programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	podróże ucznia;
-	miejsca godne zwiedzenia w Polsce;
-	rozwój ciekawości poznawczej – miejsca godne zwiedzenia w Polsce i na świecie	
	Interdyscyplinarność	-	miejsca godne zwiedzenia w Polsce i na świecie (przyroda)	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. average temperature, sandy beach)
b)	pisanie – stosowanie spójników, by stworzyć bardziej interesujący tekst
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie zadań w sekcji Vocabulary Bank 6 
(w Podręczniku ucznia) 
3.	Możliwość samooceny postępów przez wykonanie zadań w sekcji Self-Check 6 (w Podręczniku ucznia) 	
	Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną	-	znajdujemy w internecie informacje na temat geografii świata	
	Projekt	-	przygotowujemy kwiz na temat geografii świata	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 7– Out and about	
Units 
7a – 7c	-	rodzaje wakacji (np. cruise, safari, sightseeing holiday, beach holiday);
-	zajęcia na wakacjach 
(np. sunbathe, go skiing, swim in the sea, eat local dishes);
-	słownictwo opisujące miejsca wakacyjne 
(np. precious, heritage, cosmopolitan)	-	konstrukcję be going to 
w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających;
-	czas Present Continuous dla wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie tekst o atrakcjach turystycznych Londynu i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji powiedzieć, co można robić w różnych miejscach na wakacjach (np. You can see towers, walls, and cannons in a castle.) (B);
-	z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o planach wakacyjnych (np. A: What are you planning to do this summer? B: We’re going to travel to London. A: Really? What are you going to do 
there? …) (C);
-	wstawić w zdaniach konstrukcję be going to (B);
-	z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania z be going to (B);
-	na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o swoich planach (np. A: Are you going to play football? B: No, I’m not.) (B);
-	napisać kilka zdań o swoich planach na przyszłość, stosując be going to (C);
-	wstawić w zdaniach słownictwo związane z wakacjami (B);
-	zrozumieć ogólnie email z wakacji i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać email do kolegi na temat wycieczki szkolnej, w której zamierza uczestniczyć (C);
-	zrozumieć ogólnie tekst o lądolodzie w Patagonii i odpowiedzieć na pytania (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo tekst o atrakcjach turystycznych Londynu (C);
-	samodzielnie rozmawiać z kolegą o planach wakacyjnych (np. A: What are you planning to do this summer? B: We’re going to travel to London. A: Really? What are you going to do there? …) (C);
-	zrozumieć szczegółowo email z wakacji (C);
-	samodzielnie napisać email do kolegi na temat wycieczki szkolnej, w której zamierza 
uczestniczyć (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o lądolodzie w Patagonii (C)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 7– Out and about	
Units 
7d – 7g	-	zwroty stosowane w pytaniu o informację i udzielaniu informacji (np. What can 
I do for you? I’d like some information. Could you tell me…? How much does it cost to…?);
-	słownictwo opisujące miejsca turystyczne 
(np. landmark, monument, village, treasure)	–	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie rozmowę telefoniczną, w której rozmówca prosi o informację turystyczną 
i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela odegrać podobną rozmowę z kolegą (C);
-	zrozumieć ogólnie tekst o parkach miniatur geograficznych i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela opowiedzieć o parku miniatur związanych z Polską (C);
-	zrozumieć ogólnie krótkie teksty o znanych autorach książek i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym informacji z Modułu 7 i odpowiedzieć na nie (C);
-	zrozumieć ogólnie piosenkę o wakacjach i odpowiedzieć na pytania (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo rozmowę telefoniczną, w której rozmówca prosi o informację 
turystyczną (C);
-	samodzielnie odegrać podobną rozmowę z kolegą (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o parkach miniatur geograficznych (C);
-	samodzielnie opowiedzieć o parku miniatur związanych z Polską (C);
-	zrozumieć szczegółowo krótkie teksty o znanych autorach książek (C);
-	napisać kwiz dotyczący informacji z Modułu 7 (C);
-	zrozumieć szczegółowo piosenkę o wakacjach (C)	

Moduł 7– Out and about	
Realizowanie wytycznych Podstawy programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	plany ucznia na najbliższą przyszłość;
-	rozwój ciekawości poznawczej – atrakcje turystyczne Londynu i innych miejsc na świecie	
	Interdyscyplinarność	-	atrakcje turystyczne Londynu (przyroda);
-	znani pisarze angielscy i światowi (język polski)	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	atrakcje turystyczne Londynu;
-	znani pisarze angielscy i światowi	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. famous landmarks, double-decker bus);
b)	czytanie – domyślenie się celu tekstu, by lepiej zrozumieć tekst
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie zadań w sekcji Vocabulary Bank 7 
(w Podręczniku ucznia) 
3.	Możliwość samooceny postępów przez wykonanie zadań w sekcji Self-Check 7 (w Podręczniku ucznia) 	
	Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną	-	znajdujemy w Internecie informacje na temat znanych pisarzy	
	Projekt	-	prezentujemy twórczość naszych ulubionych pisarzy	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 8 – Places around us	
Units 
8a – 8c	-	nazwy sklepów i instytucji (np. post office, optician’s, clothes shop, baker’s);
-	słownictwo opisujące miasta (np. cosy, trendy, ancient, city walls, bridge);
-	określenia ilości (np. box, bag, can, jar);
-	słownictwo związane 
z domem i przeprowadzką (np. move house, 
block of flats, view, neighbourhood)	-	rzeczowniki policzalne 
i niepoliczalne;
-	przedimki a/ an 
i określniki some i any, many/ much, a little/ 
a few;
-	zaimki someone, everyone, no one itp.	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie tekst o bliźniaczych miastach i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji kupić kwiaty w kwiaciarni (B);
-	wstawić some lub a/ an przed rzeczownikami (A);
-	wstawić/ wybrać w zdaniach odpowiednie określniki (B);
-	wstawić określenia ilościowe przed rzeczownikami (np. a bag of cereal) (B);
-	opisać ilustrację, stosując określenia ilościowe i przedimki (np. There are two bags of sugar. 
There isn’t any meat.) (B);
-	zrozumieć ogólnie email, w którym autor opisuje swoje nowe mieszkanie i odpowiedzieć 
na pytania (C);
-	napisać kilka zdań o jedzeniu, które lubi/ którego nie lubi itp. (C);
-	wstawić/ wybrać w zdaniach/ tekście some i any, how much i how many (B);
-	z pomocą nauczyciela napisać email z opisem swojej okolicy (B)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo tekst o bliźniaczych miastach (C);
-	pisemnie wyrazić swoją opinię na temat mieszkania w jednym z tych miast (C);
-	zrozumieć szczegółowo email, w którym autor opisuje swoje nowe mieszkanie (C);
-	opisać widok z tego mieszkania (B);
-	samodzielnie napisać email z opisem swojej okolicy (B)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny		
Moduł 8 – Places around us	
Units 
8d – 8g	-	zwroty stosowane 
w udzielaniu wskazówek, jak dojść do jakiegoś miejsca (np. Where’s the …? 
Go up/ down…, Turn left/ right, It’s next to…)	-	tryb rozkazujący 	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca udziela wskazówek, jak dojść do jakiegoś miejsca 
i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela odegrać podobny dialog z kolegą (C);
-	zrozumieć ogólnie teksty o znanych bazarach w Anglii i na świecie oraz odpowiedzieć 
na pytania (C);
-	zrozumieć ogólnie napisy w miejscach publicznych i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym informacji z Modułu 8 i odpowiedzieć na nie (C);
-	zrozumieć ogólnie piosenkę o dniu targowym i odpowiedzieć na pytania (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca udziela wskazówek, jak dojść do jakiegoś miejsca (C);
-	samodzielnie odegrać podobny dialog z kolegą (C);
-	zrozumieć szczegółowo teksty o znanych bazarach w Anglii i na świecie (C);
-	zrozumieć szczegółowo napisy w miejscach publicznych (C);
-	napisać kwiz dotyczący informacji z Modułu 8 (C);
-	zrozumieć szczegółowo piosenkę o dniu targowym (C)	

Moduł 8 – Places around us	
Realizowanie wytycznych Podstawy programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	okolica zamieszkania ucznia;
-	znane bazary w Polsce	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	znane bazary w Polsce i na świecie	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	pisanie – planowanie swojej wypowiedzi pisemnej
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie zadań w sekcji Vocabulary Bank 8 
(w Podręczniku ucznia) 
3.	Możliwość samooceny postępów przez wykonanie zadań w sekcji Self-Check 8 (w Podręczniku ucznia) 	
	Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną	-	znajdujemy w internecie informacje na temat znanych bazarów w Polsce	
	Projekt	-	przygotowujemy prezentację na temat znanych bazarów w Polsce;
-	wykonujemy kolaż z tabliczek informacyjnych w języku polskim i angielskim